全部 台語教學 教學思考 詞彙問題 語音漢字 語用問題 語法辨析 語法整理
「鼻子高高的、嘴巴小小的」談得是單音節形容詞的重疊，但是並不 是全部的形容詞都可以重疊呢。比如，我們就不會說「東西貴貴的、學校近近的」。 能不能重疊，有沒有什麼規則呢？
閱讀更多 >>「他正在睡覺」跟「他正在睡覺呢」，多了「呢」有什麼差別？除了「呢」，還有 「吧、啦、啊」，在句尾放上這些語氣詞又會有什麼不一樣？
閱讀更多 >>學校、機構也這樣要求老師：「這學期要上完10課。」、「這是密集課程，8週要完 成15課」，一味追求短時量多，急速達量。問題這樣真的能達標？紮實穩固運用的達 標嗎？這是吸收與成效的問題，而不是時間快慢的問題！
閱讀更多 >>以「寫同學的名字」來看，加了不同的趨向補語，各有什麼側重語義呢？如：「寫『上』同學的名字」、「寫『下』同學的名字」、「寫『出』同學的名字」、「寫『起』同學的名字」。
閱讀更多 >>簡單趨向補語只剩下「V進、V出、V起、V開」這四個，感覺好像沒「V上」跟「V下」 那麼複雜，是嗎？是～吧？至少沒有上幾篇那些那麼難。像「走進教室」、「掉進水 裡」是空間的進出，很容易理解的；但「聽進勸告」、「吃進營養」這些呢？
閱讀更多 >>各位老師是怎麼看待教學中的「簡報」使用呢？商業簡報到處談，說著三大要點、四 大禁忌、五大守則的，能套用在教學簡報上嗎？投影片字越少越好------語言教學， 字怎麼少？一張只放一個重點------好像行，但上課節奏就拖了？圖像與照片是王道 ------抽象意思怎辦？語言教學用的簡報有什麼要點、禁忌跟守則嗎？
閱讀更多 >>一般教學都強調「熟能生巧」、「大量操練」還有「精講多練」，學生的 學習成效靠這幾個技巧就行了嗎？在語言教學裡，「重複」是有必要的，但學習成效 是靠這個關鍵產生的嗎？在教的過程中，是否忽略了(新)概念建立的認知過程？
閱讀更多 >>怎麼幫學生了解並記憶這些看起來不像「上面/下面」的「上/下」？有沒有比較簡單 有系統（道理？）的方式呢？能不能避免跟學生說「對不起，中文就這樣用，請記起 來」。
閱讀更多 >>上篇已經談簡單趨向補語：動詞+「表趨近或遠離」的「來去」類，是不是也要談談 簡單趨向補語接「表動作方向的情況」的「上下進 出起開」那類補語；感覺有點複雜，比如「V上」，可以說「爬上桌子」，也可以說 「考上大學」，好像不是同一個「上」呢？
閱讀更多 >>「～來/去」這兩個接在動詞後的補語，語料上比其他趨向補語來得少。臺灣中央平 衡語料庫或者網路語料，以「V.得/不來(換不來)」、 「V.得/不去（除不去）」出現的方式最多；而大陸那邊的語料也只有幾十筆，是以 文學故事描述的情況居多。
閱讀更多 >>趨向補語通常都有具體跟抽象的語義，這跟什麼有關？同樣的動詞，同時具有具體與 抽象語義，如何區辨？或是接上哪些動詞或形容詞表具體趨向語義？哪些表抽象語義？
閱讀更多 >>問過一些朋友老師：這兩者都說嗎？覺得語義一樣嗎？他們覺得兩者沒什麼差別；或 者有一點點差別，但是太難區辨。而搜查語料庫，兩種都有不少，這表示都有人使用， 但是「多吃一點」出現的比例比「吃多一點」來得多的多。
閱讀更多 >>一般來說，「這麼」是「近指」，而「那麼」是「遠指」；也就是說，在使用時是以 「說話者」做為參考的基準點，若是指離說話者較近的事物，選用「這麼」；若是離 說話者較遠的事物，則選用「那麼」。
閱讀更多 >>最早遇到「這麼/那麼」是在《實用視聽華語》第二冊第五課的「A沒有B這麼/那麼 adj.；A不像B這麼/那麼adj.」，那時感覺有一點差別，但並沒深入；最近剛好有老 師詢問「這麼adj跟那麼adj.一樣嗎？」，所以就趁機好好面對整理。
閱讀更多 >>一直來對於這三者差異的答案聽到的總是「語氣強弱的不同」。真的只是這樣嗎？要 這麼簡單，為什麼老有人問呢？這三者到底有沒有具體可辨的標準？若真是語氣的差 異，那「語氣強弱」的判斷是否有「跡」可循？
閱讀更多 >>上一篇談的是名詞類修飾語跟「的」的搭配關係，以下是尚未處理到的問題：「雖然 『的』後是無生命名詞，但我們在生活使用中，會省略『的』，這怎麼說明？」、 「形容詞類修飾語跟『的』的搭配關係，有幾種》？」
閱讀更多 >>外籍學生想問的，華語老師想處理的不外乎下面幾個問題： 何時該加？何時該省？何時加與不加都可以？何時加與不加的意思不一樣？ 資料看起來有兩種方式，一種是從性質描寫角度來分；一種是從名詞是否表分類來分。 這些方式有什麼問題嗎？
閱讀更多 >>你們覺得這「剛」、「剛剛」、「剛才」三者，哪個最難處理?我自己覺得是「剛剛」 ，為什麼呢？因為不只是大陸、台灣語義用法的差異，就算是台灣人都有不同的語感 呢！所以先來處理「剛 」跟「剛才」，之後再來處理麻煩份子。
閱讀更多 >>「你們都喜歡吃臭豆腐嗎？」這個問題的部分否定，你會回答「我們不都喜歡吃臭豆 腐」，還是「有的喜歡，有的不喜歡」。答案應該是後者，但是教材上給的是前者。 這讓我思考：我們所要教的，是符合生活使用的，還是教材上給的呢？
閱讀更多 >>話說幾天前在研究某個部落格的內容，看到了「我才不去！我就不去！我偏不去！」， 腦子馬上被卡住。一直想着「才、就、偏」這三傢伙，類型一樣，但性格應該有些差 異吧？
閱讀更多 >>關於「就」，以為中文用得很多，查了資料之後，發現真的用得太多了，多到好難整 理歸類；不過，這篇僅就一般句子，加上「就」”這用法討論。
閱讀更多 >>之所以談「就是...，才...」是看到了一些教案及句型教學設計的問題，覺得句型教 學的切入跟語法點一樣不易，都會讓老師們費一番腦筋！找了幾本教材跟語法書，多 數談的都是「就」本身，或者「就是」，甚少說到「就是...，才...」這句型，好像 只出現在《實用視聽華語（四）》第七課。不過......
閱讀更多 >>教材上提供的大多是結構上的公式與說明，但老師教學所需的是這個語法是在什麼情 境下使用，我想這應該是華語老師們備課時最大的問題所在吧？
閱讀更多 >>對於語法教學的理念有各種各派，如早期傳統偏重於結構形式的教學，到近幾年開始 帶入語義、情境等偏重功能的教學，甚至近兩三年帶入遊戲、活動與戲劇偏重趣味的 教學，都是致力於語法教學成效的提升。哪一種符合你的教學理念跟風格呢？哪一種 最有教學成效呢？
閱讀更多 >>「做完了嗎？」可以改成「做好了嗎？」，但是「賣完了」卻沒有「賣好了」這樣的 形式，到底「V完」跟「V好」有什麼不同的語義功能？哪些動詞有兩種形式？哪些動 詞沒有？
閱讀更多 >>一個老師問起了這個問題，到底 「遊戲、活動」在語言教學中重不重要？需不需要？ 這問題早在幾年前就遇到，也思考過。 問題不在“遊戲、活動”重不重要或需不需 要，而是在於**有沒有效，是不是能達到語言教學的目標與重點。
閱讀更多 >>在大家給的意見中，不少人提出關於「給他難看」是不是「給他難堪」的誤用。查了 一下教育部重編國語辭典修訂本，對於「難堪」與「難看」的解釋。從辭典的語義來 看，雖非百分百相同，但兩者跟面子都有所關係。
閱讀更多 >>是「給他好看」還是「給他難看」？一樣嗎？這問題是前幾天在臉書偶然瞄到的。覺 得挺有趣，「難看」跟「好看」是相反，但是用起來好像一樣，怎麼會這
閱讀更多 >>如果中文的四聲讓學生頭昏腦漲，那台語的七聲、八聲肯定是呼天搶地了！聲調是學 習語言的一大難過的關卡，特別是具有辨義的聲調語言，若發得不對就會造成誤會。 除了中文（如「鏡子/精子」、「吻/問」）外，還有台語（「kau2（狗）/kau5（猴） /kau7（厚）」）也是，而且還沒談到台語的連聲變調呢？
閱讀更多 >>