全部 台語教學 教學思考 詞彙問題 語音漢字 語用問題 語法辨析 語法整理
「感覺」跟「覺得」這兩個詞語，結構的使用大部分相同，而語義也很相似，都關乎 “有所感”。大多數老師的回應是，「感覺」偏向情感，而「覺得」偏向想法、看法。 但是所謂“情感”跟“想法、看法”的具體明確的差異是什麼？
閱讀更多 >>生活在台灣，時常可以聽到「不好意思」或是「對不起」這樣的詞語。謝佳玲（2010）指出，「不好意思」和「對不起」是華語道歉行為 的道歉核心語，不過，這兩個詞並非只能用於道歉，在請求和拒絕中也能使用。
閱讀更多 >>我知道「是...的」句是用來追問更多訊息。但是可以追問「你是什麼時候去吃飯的」 、「你是怎麼去吃飯的」。但卻不能追問「你是 去哪裡吃飯的」、「你是去吃什麼的」，所以到底「是...的」句中可以追問哪些？ 又不能追問哪些訊息呢？
閱讀更多 >>到底詞彙應該怎麼教？或者應不應該教？其實有一些不同的意見。有的老師認為「詞 彙幹嘛教」，有的老師則認為「詞彙怎麼能不教」，老師們，你是屬於哪一類呢？在 教學之前，得先釐清確認教學理念與目標，這樣針對後面的教學設計才能擊中標的。
閱讀更多 >>提問的重要，提問的優劣都一直談說，那到底要怎麼開始，又要怎麼改善提升？提問 是上課順暢、學習品質的關鍵，但前提是要知道在語言教學上，什麼是好提問？什麼 是不好的提問？才能針對問題改善提升。
閱讀更多 >>有老師提出疑惑，為什麼提醒學生「請用“比”回答」不好呢？集中每堂課的教學重 點，不對嗎？不是要學生熟悉“比字句”嗎？我是這麼想的，若是我們不整理提供使 用目標句回應的情境提問讓學生去體會感受。學生到外面去，碰到真實交際情況，怎 麼能自然選取哪個句式來回應呢？
閱讀更多 >>「對話、短文」到底重不重要？這十幾年觀察下來，發現大多數的老師較輕忽「對話、 短文」的教學，重要性看得不如詞彙、語法教學來的重要。
閱讀更多 >>「完全不會說中文外國人，到底怎麼開始呢？」、「該用哪種語言開始？英文，中文？ 」、「該從哪裡開始？發音，自我介紹，還是第一課？」了解「零起點」的教學難點， 才知道怎麼對症下藥。
閱讀更多 >>「完全不會說中文外國人，到底怎麼開始呢？」、「該用哪種語言開始？英文，中文？ 」、「該從哪裡開始？發音，自我介紹，還是第一課？」了解「零起點」的教學難點， 才知道怎麼對症下藥。
閱讀更多 >>「你都不知道我在說什麼？」跟「你又不知道我在說什麼？」，這兩句話的差別在一 句加「都」，一句加「又」，到底使這兩句意思有什麼不同？ 「都」跟「又」這兩 個副詞，又有什麼不一樣的功能呢？
閱讀更多 >>在語言教學中「情境」很重要，我知道。但是找什麼樣的「情境」？教詞彙、語法句 型，還是教課文、或綜合練習時用呢？又該怎麼呈現呢？
閱讀更多 >>「我就是」最常用的情境是打電話的時候，回應對方的，後面省略的對方所說的人名。 但，生活中也會說「就是我」，這個使用情境好像跟「我就是」不一樣，所以兩者的 使用與情境有什麼不同？
閱讀更多 >>我們可以說「你從哪裡開過來的？」、「她剛剛就從你面前走過去了。」句中的「開 過來/走過去」是具體語義，比較容易了解。但「V過 來/過去」也有抽象語義嗎？
閱讀更多 >>「客人走進來/去了」、「壞人跑出來/去了」語義具體易懂，就是從裡面跑到外面， 或從外面跑到裡面，有方向性。 但是我們也會說「室内裝修别忘了把動線考慮進去」的「考慮進去」，還有「把好麻 吉加進群組，將討厭鬼踢出去」的「踢出去」，這些的空間方向性在哪呢？
閱讀更多 >>「～起來」跟「～上來/下來/下去」語義有相似重疊的部分，所以怎麼區別呢？如： 1.「跳上來」跟「跳起來」有什麼不一樣？2.「撕下來」跟「撕起來」呢？3.「留下 來」跟「留起來」呢？4.「做下來」跟「做下去」呢？
閱讀更多 >>可以說「這學期，我有三天沒去上課」，但卻不可以說「今年我很忙，一個禮拜不能 跟你去旅行」？ Time-Duration的否定有什麼限制嗎？
閱讀更多 >>為什麼「在樓下哥哥做什麼」聽起來很奇怪？需要改成「哥哥在樓下做什麼」比較順？ 所以「在+處所」在句中的位置有幾種，又有什麼不同的差異？
閱讀更多 >>「我跑上來/去了」、「我跑下來/去了」語義具體易懂，就是從上面跑到下面，或從 下面跑到上面，有方向性。但「休息了吧，再跑下 去就倒了」這裡的「跑下去」卻是繼續跑的意思，而非方向性；到底「上來/上去/下 來/下去」搭配哪些動詞？有多少不同的語義呢？
閱讀更多 >>我們中文的「V起來」，一下子是「請你站起來」，一下子又是「這張椅子坐起來很 舒服」。到底「V起來」有幾種意思啊？複合趨向補語向來都是外籍學生學習的難點， 除了具體語義之外，還有抽象語義。我們先從「V起來」來介紹吧！
閱讀更多 >>「嗎」問句不等於「V不V」問句嗎？兩種問句的疑問性質一樣嗎？在結構上，兩者有 時可以互換，有時又不能互換？差異在哪？什麼時候可以互換？什麼不能互換？
閱讀更多 >>上一篇懸而未決的H類形容詞，跟G類一樣都不是屬於五種感官可立即辨知之類的， 而是偏重主觀判斷的性質，但G類能重疊（使用上有些限制）；而H類卻無法重疊，為什麼？當中有什麼差異？
閱讀更多 >>「鼻子高高的、嘴巴小小的」談得是單音節形容詞的重疊，但是並不 是全部的形容詞都可以重疊呢。比如，我們就不會說「東西貴貴的、學校近近的」。 能不能重疊，有沒有什麼規則呢？
閱讀更多 >>「他正在睡覺」跟「他正在睡覺呢」，多了「呢」有什麼差別？除了「呢」，還有 「吧、啦、啊」，在句尾放上這些語氣詞又會有什麼不一樣？
閱讀更多 >>學校、機構也這樣要求老師：「這學期要上完10課。」、「這是密集課程，8週要完 成15課」，一味追求短時量多，急速達量。問題這樣真的能達標？紮實穩固運用的達 標嗎？這是吸收與成效的問題，而不是時間快慢的問題！
閱讀更多 >>以「寫同學的名字」來看，加了不同的趨向補語，各有什麼側重語義呢？如：「寫『上』同學的名字」、「寫『下』同學的名字」、「寫『出』同學的名字」、「寫『起』同學的名字」。
閱讀更多 >>簡單趨向補語只剩下「V進、V出、V起、V開」這四個，感覺好像沒「V上」跟「V下」 那麼複雜，是嗎？是～吧？至少沒有上幾篇那些那麼難。像「走進教室」、「掉進水 裡」是空間的進出，很容易理解的；但「聽進勸告」、「吃進營養」這些呢？
閱讀更多 >>各位老師是怎麼看待教學中的「簡報」使用呢？商業簡報到處談，說著三大要點、四 大禁忌、五大守則的，能套用在教學簡報上嗎？投影片字越少越好------語言教學， 字怎麼少？一張只放一個重點------好像行，但上課節奏就拖了？圖像與照片是王道 ------抽象意思怎辦？語言教學用的簡報有什麼要點、禁忌跟守則嗎？
閱讀更多 >>一般教學都強調「熟能生巧」、「大量操練」還有「精講多練」，學生的 學習成效靠這幾個技巧就行了嗎？在語言教學裡，「重複」是有必要的，但學習成效 是靠這個關鍵產生的嗎？在教的過程中，是否忽略了(新)概念建立的認知過程？
閱讀更多 >>