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「為什麼老師教的、老師說的我都懂，可是外面的人說的我都不懂？」不知道身為華語老師的你是否曾被學生這樣問過？這個問題的產生源自於傳統的語言教學中，學習者在課堂上所獲取的內容，大多是老師根據教材所設計的。而教材中的內容又是經過人為修飾，符合學生程度或是學習目標的文本，真實語料的運用並不多見。然而，.....
閱讀更多 >>老師是不是覺得，努力設計了教學，提供大量的口說機會，但是
學生的表現，還「學生的輸出總是停留在單詞、短句，無法擴展延伸；
「好不容易說出幾個長句來，卻是這裏一句、那裏兩句的發散」；
就算是說了一小段落，也是前言不對後語，言不及意；
或是巴拉巴拉說了一堆，常是沒有連貫、邏輯不清，表達零碎...
不怕老師們罵！其實，這些問題的出現，有很大的可能是因爲老師對於「篇章教學」的不認識、沒掌握而造成的。
閱讀更多 >>OPI 到底是什麼？在搜尋引擎上key上這個關鍵字所出現的資料，一大堆都是好萊塢O·P·I指甲油，一款全球最頂尖的美甲品牌。但～這個跟我們華語老師必須掌握「OPI」是相差十萬八千里的遙遠！
我“認識”OPI已經二十年了，一直非常慶幸自己在很早的時候就認識、學習跟吸收，並融入運用我的語言教學與培訓，它對我的語言教學生涯有相當大的幫助與提升。你也想認識嗎？九月文章，我們就來介紹一下這個重要的利器—OPI。
「練習語法點的時候，要提供情境來練習。」、「詞彙教學要提供一個情境讓學生可以了解」。類似以上的說法，在各大講座、師培課或是華語教學相關書籍和系所課堂中聽到的比例應該很高。因為，在情境中練習能提高教學成效已經是語言教學的主流觀點了。然而，你說的「情境」和我說的「情境」往往有些落差，以致於很多老師認為自己的教學明明已經帶入了情境，但為何還是沒能達到期望的效果？
閱讀更多 >>拜科技進步與設備升級所賜，使用PPT進行華語教學已經成為許多老師的主要授課方式了。然而，隨著老師對PPT的依賴程度增加，許多問題也一一浮現。
過度依賴PPT會有什麼問題？
當然不要「重覆」，
一直說著/做著相同的事，多無聊。會讓學生失去學習興趣。
怎麼可以不「重覆」？
不反覆練習，無法記憶鞏固。會讓所學的內容難以生根內化。
面對這個問題，你的答案是什麼？
閱讀更多 >>「大家覺得語言教學的最終目標是什麼？」
這是近幾年在師培課上常丟出來讓老師們反思的問題，是老師們覺得是顯而易見且老生常談的問題。
從老師們給出的答案可以感受。這些答案其實大同小異，大概就這些「能用會說」、「能溝通交流」，其實也是我預想中的答案。既然都是華語老師們的共識，爲什麼還要問這個問題呢？
閱讀更多 >>「教學」這件事情，沒有所謂對的方法，或錯的方法，或者應該的方法。我覺得只要能幫助學生正確使用語言（輸出）溝通交流，什麼方法都可以嘗試，都可以使用的。每個老師都會在這樣的嘗試、詢問、觀摩，調整再嘗試，再調整的不斷反覆的過程當中，慢慢建立起自己的教學風格與教學原則。
閱讀更多 >>以前聽到「見人說人話，見鬼說鬼話」，總認為那代表的是巧舌如簧、見風轉舵的負面形象。然而，《官場現形記》指出，即便是如清修之地的寺廟，也需要有一個「知客和尚」負責與塵世打交道。也許你會說：「這樣不是太虛偽了嗎？一點原則都沒有。」但是，空有一顆修佛弘法之志，卻不知如何打進芸芸眾生，這不是很大的矛盾嗎？同樣的，如果身為華語老師，卻不知道如何透過話語達成教學任務，縱有再多的熱情也是枉然吧！
閱讀更多 >>想減輕備課負擔，又同時增進備課成效，就得培養備課思維與建立備課模式。或許對於「備課」太熟悉習慣了，因此忽略了對它更深入的 認識與挖掘。但若要優化提升，就得好好重新認識並思索備課最核心的意義，並進而 整理出一套可以依循的模式才是最好的方式。
閱讀更多 >>老師們在教初級學生「吃」、「喝」這兩個生詞時，指出它們之後的賓語是可食用的 東西。從語法和詞義搭配上來看，這是毫無疑問的。不過，現實生活中也有許多不遵 守這個規定的用法，比如說：吃麥當勞、吃7-11、喝50嵐等。為什麼對外籍學生而言， 理解上也不會有問題。原因何在呢？
閱讀更多 >>提問的重要，提問的優劣都一直談說，那到底要怎麼開始，又要怎麼改善提升？提問 是上課順暢、學習品質的關鍵，但前提是要知道在語言教學上，什麼是好提問？什麼 是不好的提問？才能針對問題改善提升。
閱讀更多 >>有老師提出疑惑，為什麼提醒學生「請用“比”回答」不好呢？集中每堂課的教學重 點，不對嗎？不是要學生熟悉“比字句”嗎？我是這麼想的，若是我們不整理提供使 用目標句回應的情境提問讓學生去體會感受。學生到外面去，碰到真實交際情況，怎 麼能自然選取哪個句式來回應呢？
閱讀更多 >>「對話、短文」到底重不重要？這十幾年觀察下來，發現大多數的老師較輕忽「對話、 短文」的教學，重要性看得不如詞彙、語法教學來的重要。
閱讀更多 >>「完全不會說中文外國人，到底怎麼開始呢？」、「該用哪種語言開始？英文，中文？ 」、「該從哪裡開始？發音，自我介紹，還是第一課？」了解「零起點」的教學難點， 才知道怎麼對症下藥。
閱讀更多 >>「完全不會說中文外國人，到底怎麼開始呢？」、「該用哪種語言開始？英文，中文？ 」、「該從哪裡開始？發音，自我介紹，還是第一課？」了解「零起點」的教學難點， 才知道怎麼對症下藥。
閱讀更多 >>在語言教學中「情境」很重要，我知道。但是找什麼樣的「情境」？教詞彙、語法句 型，還是教課文、或綜合練習時用呢？又該怎麼呈現呢？
閱讀更多 >>學校、機構也這樣要求老師：「這學期要上完10課。」、「這是密集課程，8週要完 成15課」，一味追求短時量多，急速達量。問題這樣真的能達標？紮實穩固運用的達 標嗎？這是吸收與成效的問題，而不是時間快慢的問題！
閱讀更多 >>各位老師是怎麼看待教學中的「簡報」使用呢？商業簡報到處談，說著三大要點、四 大禁忌、五大守則的，能套用在教學簡報上嗎？投影片字越少越好------語言教學， 字怎麼少？一張只放一個重點------好像行，但上課節奏就拖了？圖像與照片是王道 ------抽象意思怎辦？語言教學用的簡報有什麼要點、禁忌跟守則嗎？
閱讀更多 >>一般教學都強調「熟能生巧」、「大量操練」還有「精講多練」，學生的 學習成效靠這幾個技巧就行了嗎？在語言教學裡，「重複」是有必要的，但學習成效 是靠這個關鍵產生的嗎？在教的過程中，是否忽略了(新)概念建立的認知過程？
閱讀更多 >>對於語法教學的理念有各種各派，如早期傳統偏重於結構形式的教學，到近幾年開始 帶入語義、情境等偏重功能的教學，甚至近兩三年帶入遊戲、活動與戲劇偏重趣味的 教學，都是致力於語法教學成效的提升。哪一種符合你的教學理念跟風格呢？哪一種 最有教學成效呢？
閱讀更多 >>一個老師問起了這個問題，到底 「遊戲、活動」在語言教學中重不重要？需不需要？ 這問題早在幾年前就遇到，也思考過。 問題不在“遊戲、活動”重不重要或需不需 要，而是在於**有沒有效，是不是能達到語言教學的目標與重點。
閱讀更多 >>語法書上寫的說明與解釋不是太理論，就是不知道怎麼轉換成課堂的切入 點。學術研究的語言跟上課教學的語言是很不同的，我們不能照語法書上說的教吧？
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