他「可」真大方---真心還是反諷？
教中級以來，「可」對我而言一直是個很大的難點。它的難主要反應在語義的複雜性。蔡沂庭（2014）梳理了「可」從先秦時代開始的歷時語義演變。由一開始的 「許可」到「可以、能夠」，再到後來的「反詰」、「猜測」，又從「反詰」中演變 出「否定」、「疑問」、「強調」，最後再從「強調」演變出「轉折」。再來，如何 從讀音來區分「可」的語義？比如：羅曉英、邵敬敏（2006）認為重讀時的「可」和 「輕讀」時的可語義不同。羅曉英、邵敬敏（2006：103-104）舉了兩個例子：
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他們認為例（1）中的「可」重讀時，表示真的、的確很好，強調「好」的程度高，屬於程度的強調；當「可」輕讀時，表示「這次對他來說好了」，強調的是「好」的變化，表示輕微的轉折，帶有意外的語氣。又如例（2）中的「可」重讀時，強調非常不高興，想要讓聽者確信這一個事實。但如果「可」輕讀的時候，則表示出乎意料之外，隱含的意思是說話者認為「他不應該不高興。」然後，「可」究竟是語氣副詞、評估副詞還是程度副詞？以及它的核心語義是什麼？最後，「可」的語用解釋是什麼？
閱讀了這些資料以後，有時反而會陷入更深的迷惘中。因為教學時不可能、也沒有必要將「可」的所有語義和用法一次全部呈現。而且，如果我們仔細觀察教材中出現的「可」，就會發現上述研究對「可」的語義區分，並不一定能夠用來解釋教材中的「可」，甚至不一定能被母語者所識別（比如重讀或輕讀的差異）。為何會如此呢？在翻閱了多篇研究之後發現，許多研究中「可」的語料都是單句。然而，蔡沂庭（2014）提到：「『可』應該從更長的上下文去體現本身的意義，從單句去看『可』的意義，並不全面。」（頁16）我個人非常同意這樣的說法。
因此，這篇文章想從《新版實用視聽華語》第三冊出發，用上下文的方式討論一個現有研究中無法解釋的「可」的語義---反諷，並且試著調整一下教材上的練習。
視華B3的「可」的功能是不以為然，還是反諷？
《新版實用視聽華語》第三冊第8課對這個「可」的說明是表示「不以為然」。但真的是不以為然嗎？我們來看《新版實用視聽華語》第三冊第8課唯一出現「可」的課文：
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這段課文描述了四個朋友之間的互動。建國請大家喝可樂，美真的反應是「你今天可真大方」。從旁觀者的角度來看，請喝可樂其實算不上是什麼大方的事。因為可樂的單價並不高，請喝可樂離一般認知的「大方」可能還有一段距離。那麼，為什麼美真要說「你今天可真大方」呢？這個句子是否有言外之意呢。下文中可以找到解答。偉立的話說明了建國請喝可樂的原因，看起來是一個中立、客觀的說明。
然而，台麗和美真的話語則透露出了玄機。台麗說「該好好地慶祝一下」，顯示台麗認為拿到第一次打工賺的錢，不僅僅是薪資本身，還有其他象徵的意涵在其中，比如真正獨立了。故，就算不盛大地慶祝，也絕對不是一罐可樂就說得過去的。美真也附和這樣的言外之意，所以才會說「太小氣了吧？應該請吃大餐才對。」這兩句話不但把台麗沒說的都說出來了，而且也為「你今天可真大方」提供了一個可能的語用理解情境。美真看到建國拿出可樂，再配合聽到建國所說「我請客，別客氣」，心裡想的可能是「你請客？只請一罐可樂？你好意思嗎？」。但是如果把這樣的話語說出口，就太直接且無禮了。在這種情境脈絡下，我們將「你今天可真大方」理解為一種反諷的方式，其實是合理的。
這種「反諷」的意味，在生活中的語料也可以發現。比如以下的四個例句：
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從例（4）來看，說話者口中的「兄弟」是那個把手機貼在同學背後的人。說話者說「你可真聰明」、「就不怕被打嗎？」一般來說，聰明是恭維而且正面的話語。聰明跟被打之間不存在直接而明顯的因果關係，反而是愚蠢才比較容易被打。這個反差的用法，再加上圖片，我們可以很直接地感受到反諷的意味。
再來看例（5）。如果防疫嚴格，三級警戒解除，端午節是可以比較自由地移動和慶祝的。然而，因為年輕人防疫鬆懈之故，現在端午節得在家待著，這樣的情況其實並不好，然而現在卻發生了。因此說話者用「現在可好啦！」作為一種反諷。
例（6）中「又去旅行了」代表說話者應該常常旅行，而「你可真有錢啊！」顯示了一部分人的思維，那就是旅行是很花錢的，常旅行的人必定很有錢。然而，說話者所說的「與我完全相反的價值觀」和「旅行一定要很有錢嗎？」兩句話，暗示了兩件事：第一、旅行不必是有錢有閒之後的選項；第二、旅行不一定要花很多錢。所以，「你可真有錢啊」可以反諷兩件事：第一、那些人認為說話者是個遊手好閒的富家子弟，不用為了生活忙碌，故可以時常出國。第二、那些人想諷刺說話者不把錢省下來，反而花費在「旅行」這個不那麼必要的事情上。
最後是例（7）。整個語料呈現出濃濃的仇恨感，而「滿意」一般是用在比較正面積極的詞語。根據內容，我們可以推論說話者可能是蕭家的人，而聽話者可能是蕭家的仇人。對話雙方應該是敵對的狀態，所以說話者才會用「你可滿意了」來反諷聽話者看到他人不幸，心裡應該很滿意、快活吧！
「可」在句中的位置與前提
從形式上來看，這種反諷的用法都會將「可」放在用以反諷的那個詞句中。比如「可真聰明」、「可好了」、「可真有錢」、「可滿意了」。至於「可」之後是否要使用「真」或者是「太」這類程度副詞，或者是在何種情況下要使用，我們之後有機會可以再繼續討論。
本文從語用的推理上來看，「可」會使用在主要反諷的言語成分之前。另外，上述的例句中，「可」之所以能清楚呈現其反諷的意味，是因為前後文中的其他內容對照之下產生的。比如：「聰明」和「被打」；「好」和「憂心」與「在家待好待滿」；「有錢」和「相反的價值觀」以及「不一定要有錢」等等。如果只有單句，「你可真聰明」或「你可真有錢」是無法知曉究竟是真心稱讚，或者是反諷。這告訴我們，要理解或練習「可」的語義和用法，一定要有前後文。然而教材中的練習是怎樣的呢？教材的練習是要學生把「可」放在句中合適的地方：
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在例（8）中，母語者都知道要把「可」放在「他知道的事情多呢！」這個句子中。但是，「他知道的事情可多呢！」究竟是怎樣的語氣呢？是真心的嗎？還是反諷？這裡我們無從得知。而且，就算學生知道要把「可」放在第二個句子中，卻也很難理解這個「可」到底是什麼意思。如果，我們把例（8）改成這樣：
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把單句變成對話之後，「他知道的事情可多呢！」的反諷意味就出來了。練習的時候，不是先讓學生把「可」放進句子裡，而是先透過提問，讓學生理解和掌握這個反諷的意思。然後找到對話中最直接執行反諷功能的句子，「可」要放在這個句子中。如此一來，學生就會知道可應該跟哪個句子在一起了。
例（9）也是一個語義模糊的句子。「我可不像你這麼有錢」究竟是像教材說的「強調」？還是「不以為然」？我們認為基本上都不是，而是反諷，尤其後面說「想買什麼就買什麼」，更是強調了說話者認為聽話者比自己有錢這件事。然而，聽話者是否真的達到一般人認知的「有錢」，其實並不一定。也有可能聽話者的經濟能力其實並不好，但是說話者因為某些原因而用「有錢」來諷刺聽話者，比如說改成這樣：
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例（11）中的對話如果只到小王，那麼小張是有錢人的可能性不是沒有。但是，從小張說「特價」、「想了很久了」和「趁現在特價」等等都可以知道他也許並不是富家子弟，而是和大多數人一樣的中產階級。想買東西的時候，得再三考慮。從這段對話中可以看出，小王對小張的經濟情況的理解，或者是對小張購物習慣的理解可能是有誤的，所以才會用「我可不像你這麼有錢」來反諷小張。補充了前後對話之後，學生可以對這個「可」有更多的理解。
我認為教材中的練習應該要補足前後文，這樣可以協助學生理解。此外，在練習產出時，可以給一個情境，然後老師和學生分別擔任對話中的兩人，由老師先根據情境發話，然後學生試著反諷。然後再給予不同的情境讓生生練習，或可稍微增加一點練習的效率。
最後，「可」真的是個大難題，這次花費了許多時間處理，之後有機會也要試著把《新版實用視聽華語》第三冊第8課和第9課中，其他「可」的部分處裡處理。因為，閱讀、研究、釐清、思索是教學相長的具體展現。
參考資料： （按拼音順序排列）
- 蔡沂庭著，《漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用》，2014，臺師大華語文教學研究所碩論。
- 羅曉英、邵敬敏著，〈副詞「可」的語義分化及其語用解釋〉，暨南學報（哲學社會科學版），2006年第2期，總第121期，頁102-107。
- 溫鎖林，〈現代漢語的申辯口氣---兼論語氣副詞的研究方法〉，語言研究，2010年30期（1），頁30-38。