「謝小姐是前天去日本的」跟「謝小姐前天去日本了」有何不同？
本篇討論的「是...的」句是指分裂句/焦點句的「是...的」句，不含「人是會死的」的那類。此句型是屬於初級語法，出現在《視華 》第一冊第10課，《當代 》第一冊第12課。
兩本教材對於「是...的」的解釋說明，如下：
《視華 》：Construction Stressing Circumstances Connected with the Action of the Main Verb
《當代 》：This patter highlights one of the elements in a sentence in a past event and marks it as focus/contrast, i.e., the main message of the sentence.
所謂的「強調」、「焦點」在教學上有用嗎？
不管是“強調”或“焦點”，老實說，對我在教學上的資訊與準備上幫助不大。原因就是前幾篇文章常提的：語言的使用並不是先想我要“強調”或“焦點”，才使用「是...的」這個句型；而是在什麼樣的情境/情況下使用。教材上提供的大多是結構上的公式與說明，但老師教學所需的是這個語法是在什麼情境下使用，我想這應該是華語老師們備課時最大的問題所在吧？
不要輕忽學生的病句
思考語法點的用法，有時可先從學生的病句下手，病句能讓老師從不同的角度思考，為什麼會犯這樣的錯？原因在哪裡？這些線索有助於老師到底問題在哪裡，知道問題所在就能對症下藥。
學生在「是...的」使用上的偏誤：
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4
5
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句1是結構問題，好解決，多練習讓學生熟悉句構（公式）就好。
句2～句6都是對於「是...的」的功能跟用法不清導致的。
句2：學生可能剛學「是...的」，所以覺得有“是”，應該就要加“的”，這也是因為不了解使用情境與功能。
句3：正確句子應該是「哥哥去台北了」，可能受了“強調/焦點”須放在“是”之後所造成的病句。
句4：正確句子是「我是從我朋友那裡認識她的」，可見學生既沒了解功能用法，也沒掌握結構。
句5：學生沒掌握「是...的」句，可能完成「了」也沒完全掌握，因此混用了。
句6：不管學生是否學了「是...的」，「了」掌握得不完全；若學了「是...的」，則兩者混淆了。
從上面偏誤來看，結構問題少，大都卡在情境用法的不了解，不知道什麼時候用。
那，到底「是...的」是什麼時候用呢？
這個問題通常是我在備課或者思考語法點時的第一要項。
上面句6的正確版就是很好且完整的「了」跟「是...的」使用情境：
【情境一 】
6
上面對話使用完成「了」的情境是詢問對方你應該做的事情，完成了嗎？這句所謂應該做的事情是，以人的一生歷程為準：交男女朋友→結婚→生小孩...等。（完成「了」有機會再另篇詳細討論）
而「是...的」的使用則是在知道對方“結婚了、有孩子了”後，想知道更多這方面的訊息，因而繼續追問。這就是我們要找的教學重點--「是...的」的功能：知道了一絲訊息（已知）後，想知道更多或更完整的資訊（未知）。 （粗體為“已知”，紅色為“未知”）
而這一絲訊息（已知）通常是完成「了」帶來的，而且會用這“已知”訊息追問，取得更多相關資訊。所以這告訴我們幾點：
- 若能用「了」引出使用情境，是很好的切入點。
- 這語法需要訓練學生的是問句（追問），而非答句。
- 在“是”跟“的”間，必有兩個成份“已知”跟“未知”，須用“已知”取得“未知”，所以結構上是「是“未知”+“已知”的」，這也就是教材和語法說上所說的強調、焦點。有這樣清楚結構，就能避免句3.的偏誤。老師們要注意的是“未知”成份都是放在“是”之後，“已知”之前嗎？
【情境二】A看到B開了一輛新車。
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“已知”訊息除了完成「了」帶出外，也可以是“所看、所遇、不說就知的”。如情境二，A看到B開了一輛新車，知道“B買車了”；或者如下幾個句子：
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「是...的」的教學重點：
鄧守信老師認為語法點的描述須包含功能、結構與用法三方面，我們就以這架構整理如下：
【功能】
1.用已知訊息，獲取更多相關資訊。（訓練問句）
→
2.糾正別人錯誤訊息。（訓練答句）
→
【結構】
- 「～（是)“未知”+“已知”的？」
- 「～（是)“已知”+“做什麼”的？」
【用法 】
- “是”可省略，“的”不可省。
- 否定在“是”之前。