最近，給了一位長期跟著說吧、從新手逐步成長的老師（H老師）額外的諮詢。因爲是她實習的期末試教，相當緊張無措，這次的目標是設計一堂兩小時、針對《當代中文課程》第一冊第五、六課程度（約12位學生）的團體課。課堂內容涵蓋四個語法點，看似不多，但是，要教得有層次、讓學生聽懂並實際運用，其中蘊藏著不少「眉角」。
在這次的討論中，主要的問題圍繞在...
針對這些語法句型，點出了教學設計上的挑戰，並給予了一些建議與實用策略。以下整理幾個關鍵的討論焦點，希望能為正在語法教學路上探索的你，帶來一些實用的啟發：
原先 H 老師的教學設計，為了「讓學生理解」而將內容切分得很細，一個簡單的語法概念，用了四五張PPT呈現，導致PPT切換頻繁。這是沒拿捏好重點語法對於學生來說，是難或容易理解；面對相對容易的語法點，過於細碎的講解有時反而會讓練習流於形式，甚至變得枯燥。
解方：一張圖，玩出多種變化，鼓勵自然輸出
一旦確認學生掌握了基本概念，就應該迅速進入更靈活的操練環節。與其「一張PPT、一個例句」地單向練習，不如讓一張PPT「停留」久一點，透過老師的提問和引導，創造更豐富的互動練習空間。
以一張詳細的「街道圖」為例，不需要為每個例句準備不同圖片。教師可以運用這張圖，變化不同的疑問句結構來引導學生：
這種方式不僅能針對同一個語法點進行多角度練習，也能同時訓練學生的聽力理解和臨場反應，鼓勵他們不依賴文字，自然產出語言。更棒的是，這能大大節省備課時間和尋找素材的精力。
這次課程的語法重點之一是帶有反駁或解釋功能的「不是…嗎？」和「不是不…，只是…」。這類句型若不清楚其「語用功能」，很難找到合適的切入點。若對學生背景不夠了解，也難以快速建立共同情境。
解方：從功能與情境切入，引導學生感受語氣
對於功能性較強的句型，建議從其使用「情境」和「目的」開始。
例如，「不是…嗎？」這類反問句常帶有說話者的「推測」或「確認」。可以從教材例句「你的照片很少，你不喜歡拍照嗎？」帶入。引導學生觀察句子背後的線索（照片少），理解說話者是基於這個觀察做出推測性的詢問。
接著，自然帶出對這個「錯誤推測」的反駁或解釋，例如：「我不是不喜歡拍照，只是一直很忙，沒時間照像。」這樣就順勢帶出了「不是不…，只是…」的結構及其功能。
透過貼近生活的、學生能理解的情境（如根據照片數量推測喜好），學生更容易感受句型所傳達的語氣與含義，掌握其語用功能。找到突破口後，再設計多個類似情境進行熟悉和強化練習，效果會遠好於單純朗讀例句。
有些語法點，如「看看」、「聽聽」這類動詞重疊（V一V 或 VV），學生常覺得學了沒什麼用，用單個動詞也能表達。如何讓學生感受這個結構的「必要性」或「語氣差異」是個挑戰。
解方：先體驗，再解釋，感受語法點的「語感」
對於帶有語氣、狀態或短時性意義的語法點，採用「體驗式」教學往往更有效率，也更貼近實際語用。比起一開始就給予定義，不如讓學生先透過實際操作或情境感受，自然「用出」句型，之後再進行語法解釋和歸納。
例如，在教授「V一V」結構時，可以準備學生可能不熟悉的物品（如：白糖粿、台灣特有的水果），讓他們實際進行短暫、輕鬆的動作：
透過實際的聞、摸、吃等動作體驗，學生能更直觀地感受到「V一V」所傳達的「輕鬆嘗試、短時動作」的語氣。有了實物輔助，語感會更清晰，學生也更容易開口說出句型，並理解這個語法點適用於什麼情境。當他們在實際對話中用過幾次後，再補充語法解釋「表示動作輕鬆、短暫」，他們更容易產生「喔～原來是這樣」的頓悟，從而真正掌握語法的核心。
這次與 H 老師的諮詢過程，再次印證了華語語法教學的深度與挑戰。 語法規則本身或許不難，但如何將這些規則轉化為學生能夠理解、願意開口、並能在實際溝通中靈活運用的能力，是華語教師永遠的課題。教學設計也像語言本身一樣，需要在不斷的實踐與調整中精進。
而像這樣的一對一教學諮詢，不只是單純提供建議，更是一個協助H老師將教學設計深入梳理、釐清思路的過程。透過針對具體學情和教材，引導她梳理教學脈絡、預想執行中可能遇到的盲點，以及探討原先沒有完全考慮到的面向，許多實用的想法和解方，都在這樣的引導討論中被清晰地挖掘和具體化。
希望這次的分享，能為正在為語法教學尋找靈感的你，帶來一些啟發。教學路上，你不是一個人！
如果您在教學設計、課堂活動、語法點解析等方面也遇到了挑戰或困惑，歡迎了解「說吧」的教學諮詢服務。我們樂於與您一起，從實務操作出發，打磨出更貼合學生需求的教學方案。
