最近跟吳珮文老師又進行了一次深入又充滿笑聲的工作會議，原本只是想討論一下Podcast的錄音主題，沒想到話匣子一開，從語法教學談到實習制度、從PPT設計一路聊到貓咪相處之道——也算是我們兩人日常對話的風格啦！
這次的討論，其實可以分成兩大塊來談：一是我們針對Podcast錄製內容所延伸的教學話題整理；二是作為一位經常陪伴新手老師成長的講師，我也在對談中觀察到一些潛在的挑戰，想在這邊和大家聊聊。
我們從「指導語」這個主題開始延伸出好多觀點。一開始的出發點，是討論宋如瑜博士論文中對「指導語」的定義——範圍大到包含幾乎所有教師在課堂上說的話。
我們兩人都覺得，這樣的定義雖然理論上成立，但實務上可能過於模糊。後來慢慢浮現出一個我們比較認同的方向：指導語應該是老師用來指示學生做什麼或不做什麼的話語，像是「請打開課本」、「請兩人一組討論」，這類明確的操作型語言，比較有教學設計與訓練上的意義。
也因此，接下來的Podcast內容，我們打算鎖定「指導語」的教學訓練切角，讓聽眾可以從實際操作的角度理解這個概念。
談到新手教師訓練，我們提到一位實習老師遭遇的指導狀況。當中有幾個評論讓人皺眉，例如「一張PPT只能停留三分鐘」、「初級學生無法回答否定句」、「圖片練習沒有意義」等。
這段討論讓我們更加確認：教學品質並不是靠PPT張數堆出來的。一張設計良好的投影片，有時候可以支撐一整段互動活動。關鍵在於老師是否能善用這張圖卡／指令／句型，帶出學生的參與與語言使用。
我們也都同意，如果實習老師能說清楚設計目的，指導老師就應該給予具體回饋，而非只憑感覺或時間壓力來判斷教學好壞。
在大小老師互動的部分，我們聊到很多細節。像是大老師不該在學生面前直接打斷或糾正小老師、應該提供具體指導而非籠統評語，這些看似基本的原則，在實務中其實常常被忽略。
我們也提出一個觀點：除了密集型課程之外，實習老師一旦上台，就是「老師」，不應過度強調「大、小」的差別。這樣不但能建立實習老師的自信，也有助於形成一個互相學習、共同成長的教學文化。
這次我們花了不少時間討論「指導語」的操作，這讓我再次感受到：許多看似簡單的教學語言，其實藏著不少訓練的關鍵。許多新手老師會覺得自己只是「話說得不夠好」，但其實背後是教學引導的邏輯還沒建立好。
我們在下一集Podcast裡，會用實例帶大家拆解這些語言指令背後的設計心法，也希望能給到一點新手教師在備課和實戰之間的連結。
另一個讓我印象深刻的討論點，是我們提到某些指導老師的回饋方式——有時候評論其實是來自情緒，不是來自對學生學習歷程的觀察。這種「我覺得這樣不對」的語言，如果沒有具體依據，對於實習老師來說會是一種壓力來源，而不是成長的養分。
我們聊到，或許我們都需要提醒自己：每次的評論都要回到學生的反應與學習成果上。當我們能夠把焦點轉向學生，就更能促進建設性的回饋文化。
最後，我們也討論了「住在」和「不知道」這類詞彙在不同語境中的用法，以及初級學生對否定句的理解狀況。這讓我們再次意識到：語法教學如果能搭配實際語用場景，學生的語言感會建立得更快，也更自然。
這部分我們也有計畫要進一步合作製作語法手冊與語用參考資源，希望讓更多華語老師能有手邊可用的工具書。
總結來說，這場對談像是一場彼此的腦內風暴，也是一場專業的溫柔對話。我們不只是交換想法，也在不斷碰撞中釐清什麼才是對學生有幫助的教學選擇。期待下一次節目錄製時，可以把這些討論轉化成更多實用的內容，和更多老師一起探索教學的可能。
