今天是《初階華語師資養成》13班的課，這週的討論非常有趣，想好好記錄下來和大家分享！這門課是為完全沒有教學經驗的新手老師設計的，很多老師從零開始，一邊學理論，一邊實際觀察語言現象，也一步步開始累積自己的教學觀察和判斷力。
這次的課堂焦點，是圍繞「語言習得過程中的偏誤現象」來進行討論。我們談了很多學生常見的語言問題，...
從發音到語法，從詞彙使用到語用策略，提了好多實際遇到的問題，提供刺激與思考討論，大家都非常投入。
我們從「語音與口語表達」談起。我和學員們聊到，對語言學習者來說，發音準確當然重要，但是，更關鍵的是要能自然、連貫地表達自己的想法。比起糾結每個音是否100%正確，讓學生敢說、願意說，會是更值得追求的起點。
也分享了幾個準備認證考試的小建議，例如練習歷屆口說題目、熟悉常見主題，用自己習慣的詞彙來練習自然表達。這不但能幫助考試，也能慢慢提升語感與流暢度。
接著，我們進到詞彙偏誤的實例觀察。我分享了幾個學生的「用詞問題」，像是把「鉛筆盒」說成「筆箱」，或是把「未婚妻」誤說成「未妻子」。這些詞語聽起來像是錯得很「可愛」，但是，仔細觀察與推導，其實都反映出學生的語言邏輯與詞彙理解的策略，有些是值得鼓勵的。
其中一位老師問到：「回」跟「次」有什麼差別？我說，我沒正式蒐集大量語料分析，但初略的整理是：「回」聽起來比較文雅、書面，像「那回我們一起吃飯」，而「次」則比較常見於口語，比如「這是我第二次來台灣」。這種微妙的語感差異，是需要仔細比較分析的，就當做學習如何分析的第一份小作業吧！
然後我們談到「語言的使用」——簡單說，就是語言在不同情境下「怎麼用比較恰當」。
很多時候，學生學了語法，但說出口的話卻讓人覺得「怪怪的」，這就可能是語用沒掌握好。我舉了幾個例子來說明，比如「參觀」和「拜訪」，後面所接的對象不同，雖然意思看似接近，但是使用的時候，必須清楚搭配關係，才能表達精確，不會造成笑話。
我鼓勵學員們多留意學生問的問題，那些問題其實常常透露出他們的思維模式，從中可以反過來思考我們對於母語的認識，以及影響教學的角度、教材的安排。
發音也是一個重點。我們討論了許多學生常見的發音挑戰，包括：
有些學員發現，學生怎麼教都發不準某個音，這時候我建議大家，不只要「聽」學生怎麼發，更要「看（觀察模仿）」——舌頭放哪裡？嘴型有沒有張開？是不是其他母語影響了發音？
像日本學生常混淆 /l/ 和 /r/，韓國學生可能搞不清送氣音。這些都能透過觀察來發現，然後有接巧地設計練習。
接著我們聊到漢字偏誤。學員們提到，學生常常筆畫寫錯、順序搞錯、形狀怪怪的。我提醒大家，不要急著「糾正」，寫漢字對很多非漢字文化圈的學生來說，本來就是很有挑戰的事。
像我過去教初級學生時，會循序漸進地從常見的部首文字與部件開始教授，再根據一課課的生詞慢慢帶著練習，並搭配每天的聽寫，強制練習，慢慢熟悉記憶。這樣能減少學生的挫折，也讓他們願意繼續寫。
在詞彙教學方面，我們舉了「厚」和「粗」、「熱鬧」和「吵鬧」、「節儉」和「小氣」這些常被混淆的詞。這些詞都有情緒色彩或搭配習慣，教的時候不能只靠解釋，還要透過比較、例句和語境，幫助學生理解差異。
最後，我分享了一些教材使用與分析的方法。像是如何比較近義詞——可以用 Google 搜尋語料例句、查語料庫，或觀察語境中的使用頻率。這不只是為了回答學生問題，也是培養學生主動學習、自己找答案的能力。
我也請大家回去想一想：你自己喜歡的語言教材是什麼？為什麼？下次課要進行教材特點分享，知道好的語言教材應該有哪些考量與元素，因爲未來的教學一定會有這些概念跟需求。先接觸認識，種下萌芽的種子，以利未來的發展。
這堂課讓我特別有感——即使是剛入門的老師，只要願意觀察、提問和討論，就能一步步建立自己的教學視野。語言教學不是要馬上變成「很會教」的老師，而是每一堂課、每一次討論，慢慢「更懂教學」。
期待下週，大家的詞彙教學設計分享！
📌 如果你對華語教學或師資培訓有興趣，歡迎關注我們的【說吧】師培系列，一起把教學這條路走得更紮實、更有趣！
