存現句的「V了」跟「V著」到底有什麼不一樣？

陳怡靜 2021-01-01

關於「存現句」

「存現句（Existential Sentences ）」探討的研究與文獻非常多，但本篇文章只按教材程度、內容與教學目的為考量，簡單說明一下。

一般語法書對於「存現句」的說明介紹，通常會有下面內容： 「存現句」中文的特殊句式之一，表示人事物存在、出現、消失的句子。結構上有嚴格的規定與要求，一定要包括三部分：前段、中段，後段。

• 前段句首部分：必須是表示處所的詞語，比如：門口、黑板上、教室裡...等。
• 中段謂語部分：需含有存在、出現或消失義的動詞，如：有字句、是字句、「V著、V了」...等。
• 後段賓語部分：大部分是無定的名詞（組），前面常有數量詞語或其他詞語的修飾。

「存現句」按動詞所具有的語義，又分為兩類：

• 「存在句」：表示事物存在的句子，如句1；在教材中出現的代表為「V著」。
• 「隱現句」：表示事物出現或消失的句子；如句2：；在教材中出現的代表為「V了」。

「存現句」在教材與教學上的問題

「存現句」通常也是初級程度教材中會出現的語法點，比如《當代中文課程》第二冊第七課，還有《時代華語》第二冊第十一課。這兩本教材中「存現句」所教的重點範圍限在姿態動詞（坐、站、蹲、跪...等）這類，對於「存現句」的介紹解釋是“姿態動詞”常搭配時貌助詞“了、著”出現在「存現句」中，用來說明動詞後的名詞存在的狀態。而後面的名詞通常是無定的名詞，動詞除了姿態動詞外，也可以使用非姿態動詞（放、掛、貼、停、擺...等）。所提供的例句，同時包含「V了」跟「V著」，如下：

由於教材上所解說的只限在結構上的規則以及表層語義，所給的例子也都只是單句，因此老師跟學生的注意力會放在「存現句」的結構順序與要求，但是很少會思考到底為什麼要使用「存現句」？若觀察一下我們在生活上的溝通使用，會發現其實是很少只使用單句的存現句的。

舉句3來說，我們什麼時候會只單說「路口站了很多人」話語就停了呢？後面一定會繼續描述一些情況或說一些內容的。

就句3可以想到的完整情境，可能如下：

發現沒？不會只有單句「存現句」的，通常都有後續的描述或事件發展。也就是「存現句」應該有它使用與出現在言談話語中的功能。這個才是使用「存現句」的用意。

也由於所給的例句只限於單句，又同時提供「V著」跟「V了」兩類存現句，因此也會造成在單句中比較兩者的不同；這就造成了惡性問題。因為「存現句」的功能在含有上下文的情境才能凸顯，因此在單句中討論差別真的為難師生了。

因此在教這個語法點時，老師需要將「存現句」的上下文大背景帶入，才能讓學生正確也適當地使用「存現句」，也才能清楚區辨「V著」跟「V了」的差別；否則只是造出一句句正確的句子，但是卻不知道在哪個情境用，在什麼時候用，這就失去了語言教學的目的。

「存現句（V了/V著）」的功能是什麼？

目前研究「存現句」的文獻都有共同的結論：存現句多用於人物肖像的刻畫、景物的描寫、環境的介紹、建築的說明等。范方蓮（1963）認為：“存在句與一般動詞謂語句不同，主要出現在描寫的場合，不大出現在一般敘述中。劇本中描寫舞台布景的部分和小說中寫景的部分，這種句子出現的頻率最大，而對話中卻比較少見。

劉月華《實用現代漢語語法》就指出「存在句（V著）」的表達功能：「主要描寫客觀環境、人物的穿著打扮和姿態，即『存在句』是描寫性，不是敘述性」，如句15、句16 。我認為「隱現句（V了）」也有同樣的功能，如句17跟句18；而句15、句17描寫客觀環境的，句16、句18，描寫人物的穿著打扮的：

所以總地來說，「存現句」最主要的功能是用來描述人、事、物的情況狀態，而且一般來說句首處所部分通常是已知訊息，可以連接前面所說的內容，具有語篇承前的功能；而句後賓語通常會帶有新訊息，能啟動後續的訊息與描述；換句話說，「存現句」基本上有承前啟後的功能，常出現在一個連續的段落篇章中（邱妙津，2014），而不會止於單句的使用。

不過，上述提到的這些「存現句」功能情境，通常不會是初級程度的範圍；但是存現句的教學又出現在初級教材中，因此就考驗老師如何整理出適合初級程度的描寫情境了。

「存在句（V著）」跟「隱現句（V了）」有什麼不同呢？

另外，針對存在句「V著」跟隱現句「V了」，文獻討論得也很多，形式也很複雜，但本篇就只針對教材程度與範圍來區辨。

兩類句子的區辨，除了在上下文的篇章語段找到“改變的軌跡”外，在看不到變化軌跡的句子中，帶有改變情況的「V了」句中，可以加入一些變化的詞語，如“突然、已經、越來越”；而側重表狀態的「V著」則不可。我們以句4、句9來試試看，如下：

針對教材所列的「存現句」該怎麼調整？

這裡將《當代》所提供的6個例子與《時代》的4個例子合起來討論。我們先分析教材中的這10個句子。剔除非「存現句」的句子，第六句「今天的新郎，是不是門口站著的那個人？」第六句是形容詞子句，只是定語的部分是“存現結構”。

而剩下的九句，分成「V了」跟「V著」兩類，上面說了兩者的使用情境與功能是不太一樣的，所以要先分類再教授。另外，「存現句」不會只出現在單句，因此教材的那些句子應該要往上或往下拉大情境才能有正確的教學，也才能讓學生有符合生活使用的學習。

「V了」：

「V著」：

分類後，開始篩選例句；因為教材中的例句是為了這個語法而刻意造出的句子，因此會覺得有些句子很不自然，或者生活使用中根本不會出現，或者很難找到情境。先剔掉不適合的，之後拉出上下文的大背景，再進行教學設計。

像句8「冰箱裡放了媽媽買的花蓮名產」一般說來「V了」後面所接的是無定名詞，若是改成「冰箱裡放了一瓶酒，是誰的？」還比較自然。還有句5「餐廳裡面是不是已經坐著很多客人？」，上面說過「V著」表那時點的靜止狀態，不會有改變的軌跡，因此應該不會跟“已經”搭配出現。

下一步就該思考「V了」跟「V著」教學時的導入情境與方式。

• 「V著」 是靜態的描述，比較少能以提問互動的方式進行。可以使用圖片、相片，這些靜態畫面的素材與情境。生活使用情境一般來說都是看到一幅畫/靜態的景物，然後描述所看到的內容情況。

• 「V了」 是表經歷改變前後的狀態，因此必須凸顯動作前後的兩階段。可以使用動畫、影片或圖片組的素材與情境。生活使用情境（適合初級使用存現句），常是在平時的環境出現不一樣的人事物，然後有後續情況發展。

◎參考資料：

• 劉月華.《實用現代漢語語法》
• 盧俊宏. 2010. 《現代漢語存現句及其次結構》. 碩士論文. 台灣師範大學華語文教學研究所.
• 張昕. 2013.〈試析存現句的語義特征及語用功能〉. 現代語文(語言研究版)
• 曹爽. 2013. <“V 著”“V 了”靜態存在句的語境差異及體貌地位>. 中南大學學報（社會科學版）
• 邱妙津. 2014. 《漢語存現句-以語料庫為本的分析》. 博士論文. 中正大學語言研究所.