語言教學中所需的「情境」，要怎麼呈現？

陳怡靜 2019-08-04

在語言教學中，「情境」之所以重要是因為提供了溝通交際的全貌，包含說者聽者的關係、態度、情緒、身體姿勢...等等的那些非語言 之外的溝通符號，也影響著溝通交際的結果。

我們與人交際溝通時，都是在各種情境之下產生的反應與應答。因此，我認為「語言教學」，其實就是將我們使用這個語言要素（詞彙與 語法句型...）的各種情境有系統地整理，以有效率的方式介紹、引導給學生，並大量設置這些情境讓學生感受與練習產出。

那麼，要如何在語言教學中，應用「情境」呢？掌握兩步驟：

第一，必須知道所要的功能情境是什麼； 第二，將這些情境呈現出來、導引學生感受，帶出目標詞彙、句式。

此步驟是教學順暢有效的關鍵，一旦找到了「功能」，後面的教學設計就容易了，因為有了方向、有了目標。

以「張小姐跳舞跳得很好看」的「得」為例：

「得」的功能（用來做什麼的）是評論，而這個“評論”不能直接搬來教給學生，而需要轉換成學生懂的方式。所謂的「評論」在語言實 際使用的時候是什麼情況，就得進一步找出「什麼時候」我們會說「張小姐跳舞跳得很好看」呢？

這情境則是我看了/到「張小姐跳舞」之後，說出來的語句；可能是我自己不禁說出的，也可能是別人問了。所以會回應「張小姐跳舞跳 得很好看」的情況，可能是有以下幾種：

情境找出來之後，再根據帶班學生的程度與課程目的、性質等等的因素，挑選適合的情境做為第一個教學切入示範句。

目前看到、觀察到老師們呈現情境的方式有以下四種；這四種各有什麼優缺點？老師們選擇時有什麼考量、偏好呢？

A. 圖片呈現：

優點：操作容易，找圖說句就可進行。
缺點：

1. 針對多數語法點與句型（「得」就是一例），這種靜態圖像無法呈現、凸顯的此語法的功能情境；
2. 不適合用在導入教學的第一個例子呈現；引導不好，則會變成另類看圖造句的尷尬情況；
3. 找圖片花費的時間也造成老師備課的負擔，甚至會降低老師教學互動的能力。

此種方式是很多老師們使用的，但常常變成看圖造句，太依賴簡報圖片，失去語言教學溝通互動的本質；教學是可用，但要看適合放在哪個教學環節？

B. 口說鋪陳+肢體動作：

優點：方便快速、有彈性，老師課上直接說明表演就可以了。
缺點：

1. 只能用在語法點、句型的情境較簡單、不複雜的情況，若情境鋪陳過於冗長（如「與其...,不如...」）則會失去教學重點，甚至造成學生的分心挫折；
2. 口頭資訊的轉換可能造成資訊認知上的差異，影響所要的效果；
3. 考驗老師精簡的說明能力與清楚的引導能力。

此方式非常自由有彈性，老師若技巧好，確實能秒懂、有效引入語法重點；但仍限於情境簡單不複雜的語法、句型，適合零初級程度教學。

C. 現有影片：

優點：視覺是最好的呈現方式，將交際溝通的全貌一概而出，免去說明鋪陳的認知差。
缺點：

1. 投資報酬率低，需花費大量的時間搜尋所符合的影片，並進行裁剪成才幾分鐘的片段，有時可能還找不到所要的；
2. 影片是否完全符合所要情境、裁剪後是否還需交待前後劇情...等的問題；

影片是最理想最優的情境呈現方式，但是因為選取現有影片，因此老師必須有影片資源庫，知道去哪裡找；找到後，需要思考如何裁剪編 輯所要的片段，所需片段是否涵蓋全部的情境、是否需要補充缺少的部分...等等問題都得遷就現有影片。這樣來來回回的思考處理，也 是一種備課的負擔。

不過，北語劉志剛老師花了大量的時間與精力心血，做了這方面的繁複工作，搜集、整理、製作的可用於漢語教學的多媒體視頻素材庫， 數量達千部之多。提供華語老師在教學上輔助資源。

D. 自製影片：

優點：

1. 情境完全可依據教學需求、要求與目的而設計，不需遷就；
2. 可將多個教學重點融合貫穿成核心主軸，以小故事呈現；
3. 情境呈現快狠準：將以往用文字或口頭敘述的情境，用視覺方式呈現，把抽象的溝通情境能夠具體的呈現在學生面前，更為全面清楚，避免想象的認知落差；
4. 可永久保存，重複使用，製作一次可不斷使用；甚至因情境客製化，而運用在各種教學主題；

缺點：需要熟悉拍攝工具與程序，費時費工（？）

不可否認，若不考慮製作影片的技巧與難點的話，此種方式對於語言教學情境的呈現與導入是最棒的方式。

但是隨著科技發達進步，製作的方式已能簡易快速，使用手機花個幾十分鐘就可以製作完全符合老師所要的教學情境；而且具有久存、重 複不斷使用，也可再組織利用，轉化為線上教學影片，進行翻轉教室的教學方式，大大提升教學品質與效果的輔助技能。何樂不為呢？